二年级下册语文教学反思范文（通用20篇）
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一。教学经验可以在教学反思中总结。快来参考如何写教学反思吧！以下是小编整理的二年级下册语文教学反思论文样本（一般20篇）。希望对大家有所帮助。
二年级语文教学反思第一部分
低年级学生的心理特点是注意力容易分散，无意识注意力占主导地位，对直观事物感兴趣，意志比较薄弱，自我意识较弱。控制力较差，其活动意识和持久性较差。如何活跃课堂，调动学生的学习积极性，是提升课堂效能必须解决的问题。
在语文园的教学中，一节课的内容中通常会包含“我的发现”和“日积月累”。 “日积月累”分为“阅读和认识”、“我可以填写”、“我可以“读”几个不相关的部分，它们与“我的发现”没有必然的联系。在园的教学过程中我们经常会遇到这样的问题：教学内容平淡直白，课堂上很难有高潮，教学内容枯燥无趣，课堂气氛低落，如何突破内容的限制花园的设置，巧妙地设置情境，更好地调动学生的学习积极性成为我们思考的主要问题。
在总结以往园林教学中存在的问题的基础上，我们在二年级下册的园林六的教学中做出了新的尝试。
园中各个环节都是单独教授的，相互之间缺乏联系。这样一来，整个课程就没有一个中心，所以我们希望通过设置一个故事，将这些看似不相关的部分连接起来，赋予它们整体性，增强课堂的趣味性。
什么故事更能渗透园林内容？目前，上海世博会正在如火如荼地进行中。全世界的目光都聚焦在世博会，我们的孩子也不例外。二年级学生与世博会的缘分，当然要从世博会的吉祥物——“海宝”开始。
果然，教室里，孩子们看到海宝可爱的样子，都高兴极了，教室气氛顿时热闹起来。接下来的故事如何展开，让这种气氛持续下去？我们把花园的几个部分改造成几个关卡，让孩子们通过完成关卡来赢取海宝的“礼物”。这样，学习就变得有挑战性，这符合孩子的竞争特点。出于对海宝带来的神秘礼物的好奇，孩子们始终保持着高昂的学习情绪。每当他们通过一个关卡时，每个人都会兴奋地说“耶！”这与以往园林教学的呆板局面有很大不同。当孩子们终于通过自己的努力赢得礼物时，他们的小脸上写满了兴奋和自豪。
表面上看，这只是教学模式的一个小小的改变。以前的学习内容枯燥乏味，必须牵着孩子的鼻子强迫他们学习。现在孩子们觉得学习很有挑战性，有主动学习的欲望。这种需求的变化本质上是学习性质的变化，实现从“我要学”到“我要学”的转变，是学生主动学习的体现。一旦产生了学生主动学习的欲望，学生的学习效率一定会倍增，课堂效果也会大大增强。
教材死了。如何有效地运用教材，考验着教师的智慧。作为新课改下的教师，我们应该不断地学习和反思、探索和提高，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正实现语文课堂教学的实效，努力奋斗。提高语文课堂教学质量。 。
二年级第二卷语文教学反思
《所见》这首诗，简单明了的句子，展现了“想捉蝉”的乐趣：那天，天真烂漫的小牧童坐在妈妈的背上。一头牛，当我大声唱歌的时候，我感觉好舒服！当我想捉蝉时，我屏住呼吸，那么专注地看着蝉！全诗充满童趣和趣味。以下是对《所见》这首诗的教学反思：我在《所见》的教学过程中主要是这样做的：
在学习新字的过程中，我让学生看“蝉”字。让学生明白蝉是一种昆虫，所以旁边有一个词。同时让学生结合这篇文章《金蝉脱壳》，让学生体会一下小牧童想要捉蝉时的表情。学生对进一步学习更感兴趣。
由于《所见》这首古诗比较简单，所以我告诉学生：“这首古诗给我们讲了一个有趣的小故事，谁能尝试用自己的语言给大家讲一下？什么？”大部分同学都听懂了，讨论完“意图”二字后，很快就用自己的话解释了《所见》的意思。而且发现，学生自己理解并背诵古诗词后，背诵古诗词的精力更加充沛，速度也更快。
学生的感受是通过朗读来实现的。 “读一百遍，其义便明了。”在《所见》的教学片段中，我充分信任学生，把朗读的权利还给他们。我相信学生能够自己理解课文。我鼓励学生不断探索，找到自信的力量，感受自我启迪。朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程倡导的教学理念，培养学生学习语文的乐趣。
语文教学反思第二册二年级第三部分
将表演引入课堂是阅读教学中鼓励学生充分体验课文的有效手段。情景表演在教学过程中不可或缺。苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“在人类灵魂深处，有一种根深蒂固的需要成为发现者、研究者和探索者。”在我们的教学过程中，我们采用情景教学，从学生已有的一些生活经验出发，让学生沉浸在情境中，增强学习的兴趣，使学生获得学习的自信和兴趣，并了解学习与生活的联系。在教学《三个儿子》时，一名学生看到了课后练习中的“阅读和表演”部分——以不同的角色阅读课文并再次表演。这让他高兴极了，立刻大喊起来，其他孩子也跟着欢呼起来。既然他们有这个兴趣，我就答应他们，等他们看完课后，我们就分组表演。所以第一节课结束前，我把他们分成小组，确定了小组长，让他们自己准备，分配角色。演出将于第二天上午举行。
第二天语文课上，我让他们举手，哎，他们抢着喊“我我我……”于是我说：“谁又喊‘我我我’ ，我不会请任何人上来表演，谁表演得好我就叫谁。”于是他们就静静地等待着。我给一群平时比较听话的人打电话。嘿，令我惊讶的是，一个孩子拿出了一个看起来像烟斗的东西。我问他用这个做什么。他说：“我演的是爷爷，所以我拿着烟斗。”哦，原来是这么用的啊。然后我宣布演出开始。当旁白开始朗读时，相关人员已经开始了自己的表演，而且非常投入。扮演爷爷的孩子说话时嘴里也叼着“烟斗”。他弯着腰，说话很慢，很像祖父。他也将爷爷此时的心情描绘得淋漓尽致。扮演儿子的孩子们也有自己的招牌动作，一个唱歌，一个翻筋斗，一个奋力帮妈妈挑水；妈妈们也说得很有口才，虽然没有达到那样的效果，但是她们已经有了这个意识……表演结束后，其他小朋友立刻鼓掌，评论着谁表演得最好，谁表演得最生动，谁表演得最好。表演了某个角色的某个角色，希望让自己也尝试一下。很快，一节课就过去了，但他们还没有玩够，还想再玩，我就让剩下的小组利用课后的时间给其他小朋友表演……
因此，适当有效的表演可以加深学生对课文的理解，充分理解课文所蕴含的思想感情。我坚信，创设情境的表演还是必要的，但不要为了表演而表演，让课堂过于花哨，忽视了知识的获取，淡化了课堂教学的效果。
二年级卷2语文教学反思第四章
今天早上我带领孩子们走进了《可爱的西沙群岛》，因为这篇课文的用词非常准确，而且每一个字都非常“有诗意”，教学参考还特别强调，课文的第二、第三、第四自然段落应该是阅读指导的重点。于是，我抓住这个支点来组织我的教学。整个课堂，有得有失。
至于其他老师评价的注意力能力的培养；评价语言丰富多彩，令人耳目一新；它能真正做到“简单地教中文”、“从学中文的角度教中文”等方面的好评就不多说了。
说说我这堂课的不足之处：
教学目标不够明确。
特教李卫东老师曾说过：“语文课目标不明确、贪求完美是语文教学的大忌。一篇课文要学的东西很多，我要充分理解课文，学到一些东西。”一节课跟课文相关，所有的语文知识、语言能力、语言方法都是很不现实的。”
不可否认，这是这个班级最大的问题。也许是我在平时的教学过程中不够重视，也可能是我对教材研究得不够深入，没能从高层次上提炼问题。有时我偷懒，有时我被各个班主任的琐事所困扰。匆匆地把《教参》读完，看清课文的大意，有时干脆“分段”，然后按部就班、正确穿插。只需完成每个班级的教学即可完成。
为什么今天课堂上老师们都感觉目标模糊呢？原因是我在教授段落之间和段落内的内容时用力均匀。教学简化为平面，深度方向没有梯度，因此无法突出亮点。有时候亮点太多，没有亮点！因此，今后在教学中一定要积极关注、抓住重点、突破难点。每节课结束后，回去检查一下你的目标是否太宽泛和空洞。这将有利于你教学能力的提高。
二年级下册语文教学反思第五章
在教学《玩具柜台前的孩子》时，我要求学生边读边落实关键词、句子，理解课文内容，领悟深奥道理包含在文本中。我通过以下步骤扩展了它：
第一步：让学生独立朗读第一节，启发思考：这个孩子在玩具柜台前想做什么？你明白了什么？你感觉如何？告诉我你的理由。
第二步：组织学生交流，用摄像头引导情感朗读：引导学生抓住关键词，深刻体会小男孩对玩具车的喜爱。从小男孩在玩具柜前的表现出发，把握人物的外在表现，了解人物的内心世界，为理解小男孩的异常决策和人物的品质打下坚实的基础。下面的字符。采用独立讨论的方法，结合情感阅读，训练学生感受语言的能力。
第三步：深入学习课文后，分组学习讨论：如果小男孩这么喜欢汽车，为什么不买一辆呢？结合文字内容，抓住“为什么喜欢但不买”的核心问题，主导文章的主体部分。利用对话重写作的特点，从阅读中理解。学生在探索人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效率。同时强调自读、自我实现，引发学生对人物内心世界的想象，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生的体验，学习人物的优秀品质。
二年级下卷语文教学反思第六章
课文描述了这样一个场景：一只鹿在自家门前种了一丛玫瑰花，却因受伤而没有看到玫瑰花开。脚。但听到黄莺和微风的感谢后，他们却很高兴。这个故事告诉我们，为别人创造幸福，也能给自己带来幸福。在写作特点上，本课从不同人物的角度进行叙述，并采用由浅入深的推理方法来安排内容。故事表面从渴望到失望，从遗憾到喜悦，表现出巧合的趣味，其中也蕴含着美化环境的意义。
在本课教学方面，我们力求从阅读教学的主要目的出发“从阅读中理解课文所蕴含的情感”。以“阅读为主线”，采取不同的阅读方式，个别阅读、小组合作阅读，分为角色阅读、组合阅读、介绍阅读、示范阅读、表演阅读等。力求让学生的思维处于一种通过“读”的积极状态并达到教学目的。 （“为别人创造幸福，你也会幸福；给别人幸福，你也会获得幸福。”这是本课的难点）
1。本课设计主要体现了“以情感变化为基础、以阅读为主线、以感知为手段”的新课理念。让学生以具体的语言为载体，在循序渐进的阅读中深刻体会文本所蕴含的人文精神。让学生通过“读”体会到小鹿玫瑰所传达的“给别人幸福，自己也会得到幸福”。 “幸福”的简单哲学。
2。注意大声朗读。从阅读层面看，正确读字音、读通句子、读中悟、读中悟是紧密联系、深入的。在阅读形式上，根据学生的实际情况、课文特点和教学目标，采取自由阅读、命名阅读、角色阅读、引文阅读、表现教材内容等方式。让学生的思维处于积极的状态。 （例如，为了通过命名表演加深理解，扮演鹿的人应该创造性地表演看不到玫瑰时“一瘸一拐”到门口的场景。在看不到玫瑰的情况下仔细揣摩鹿的心情然后是“黄莺”和“微风”的出现，体会小鹿心情的变化。让学生体会到之前小鹿心情的强烈反差并通过不断的角色体验后。同时，文中“哥”的两次讲话具有可拓展性，“既源于本义，又高于文本”，引导学生扎实、灵活地训练。）
3。按角色朗读、进行朗读，激发学生兴趣，活跃学生思维。这是深化阅读的有效“法宝”（从动作、表情、语气等方面进行评价）“揣摩人物的表情和语言”“这是一个真正的阅读和理解的过程。
4。拓展实践。引导学生初步了解“对比写法”（作者将“遗憾”和“幸福”前后进行比较，让学生在文章中找到这样的句子。当鹿没有看到一朵花时，鹿哥说遗憾的是：“这‘你白种了你的玫瑰。’”和“当你听到……说：‘你的玫瑰没有白种。’”）指导学生在练习写作时使用这种对比的方法。适当介绍对比的类型“横向对比和纵向对比” “横向对比”是指贬低对方、赞扬对方。 “纵向比较”是由于时间变化而产生的对比。本文属于纵向比较。 （抓住课后题，一起克服困难。比如为什么说鹿的玫瑰没有白哉？）
通过以上教学思路，课堂气氛非常好，学生学习情绪浓厚，能积极参与老师的教学活动，有学习欲望，作业成绩也比较理想。这门课的教学是务实的。
二年级语文教学第二卷第七部分的思考
《小鹿的玫瑰花》这是一个可以让人思考、有所感悟的童话故事。在美丽的春天，小鹿种植了一丛玫瑰花。 “他经常松土、浇水”，希望玫瑰能早点开花。然而，当玫瑰花即将绽放时，鹿摔断了脚，无法行走，所以他没能看到玫瑰花。文本围绕“小鹿的玫瑰是白种的吗？”这个问题展开了讨论。并引发思考。故事的深层蕴涵着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中体验幸福快乐的思想。在这个过度尊重自我的社会，本文的教育意义就显得尤为重要。
为了让同学们更好地理解这个深刻的含义，我让每个孩子都变成了森林里看到鹿和玫瑰的小动物：“听了黄莺和微风的话，很多朋友也来了……你看，我们也看到鹿在闻玫瑰花香，我们会对鹿说什么？”创造情境并练习口语。班里的气氛顿时热闹起来。 “小蜜蜂”说：“小鹿，我从你种的玫瑰花里采了蜜来，很好吃！现在想起来还是甜甜的！” “小蜜蜂”“蝴蝶”说：“小鹿，我看到了你们的玫瑰花，真漂亮！我们每天一群群去玫瑰花丛里跳舞，大家都说：‘这真是一幅美丽的图画啊！’” ”“小兔子”说：“小鹿，我戴上了你的玫瑰花，我的朋友们都说我是森林里最美丽的小兔子！”……孩子们非凡的想象力是他们最大的财富。只要我们努力挖掘，就一定会成功。你可以获得惊喜。精彩的回答为“小鹿的玫瑰是白种了吗？”这个问题画上了完美的句号。不需要没完没了的说教，孩子们已经能深刻体会到小鹿玫瑰给大家带来的快乐。俗话说“赠人玫瑰，手留余香”。鹿在给人幸福的同时，也收获了幸福。
二年级下册语文教学反思第8篇
教师节已过，中秋已过，书到了。看来正常的课程今天才刚刚开始。看到学生们饶有兴趣地翻阅新书，我问：你们读新书有什么感受？他们都说很高兴终于有一本书了。我对同学们说：没有书的生活多可悲，不能读书多可悲，不是吗？孩子们都大声说：“是”！我请大家好好珍惜汉语，努力学好其中的所有内容。孩子们显然已经长期没有书了。他们已经意识到书籍的重要性和必要性，答案也非常响亮。我也很高兴。
我正在上《黄山奇石》第二课（上一课只学了文字）学写字。我让学生把这八个字按照结构来划分，正好有四种类型。我按照结构讲了每个结构的写作要求，也请同学们提醒大家如何写得更漂亮。学生每个词只写两个字，然后同桌的学生进行点评（课前我给写作能力差的学生进行了匹配）。我将简要解释一下尚未解决的问题。最后一步是让学生上来写下自己认为最好的单词，然后老师和学生一起点评。现在，时间已经不多了。我看了书，真不知道一课两课够不够。每课都有一个课文和单词供识别和书写。不知道大家都是怎么安排的。为什么我这么难完成？是我设计的不好，还是教材的安排有问题？我知道把所有的单词都放在一堂课里是不合理的，但由于当时没有书，所以我不得不这样做。
即使有书，我也不知道如何在两堂课内读完。这门课的文字很难读，需要认的单词也很多。我想今后会加强预展的指导和检查。这样可以分担课堂任务，培养学生良好的学习习惯。我一直都有要求，但自己不太重视，有的学生就完成不了。我想这学期我必须想出一些新的想法来让学生对课前学习产生兴趣。我现在有一些想法，但还没有形成。我会再考虑一下。
二年级语文教学反思第九章
《最后的玉米》讲述了最后一颗玉米的故事，在经历了自信的心路历程后，不灰心——泄气，抱怨——感恩，他终于明白，成功有时就在身边你需要时刻等待并相信自己的真理。对于二年级的学生来说，他们的理解能力有所增强，但他们的生活知识仍然很有限。很难深入理解玉米“自信-沮丧-抱怨-感激”的心路历程。因此，我抓住了文章中的关键词和句子，通过潜移默化的引导，让学生通过接触生活中已有的心理体验，或者通过与老师、伙伴的交流来体会。这时，学生不仅走进玉米的内心，大胆表达自己的感受，而且我还引导学生带着疑问阅读文章，让他们进一步了解玉米的心情。
“读一百遍，意思就明白了。”在教学中，我给学生充足的时间朗读课文，始终如一地贯彻落实“正确朗读、流利朗读、有感情朗读”的三个要求，使他们读得深、读得扎实。自由朗读练习：让学生读出自己的感受和个性；男女生读书比赛：读出玉米过去与现在的鲜明对比；化身玉米诉苦，扮演老太婆赞美伟大的玉米：你可以体验心情，用情感的方式表达你的感受；还有个人阅读、共同阅读、角色阅读等，让学生以不同的方式全面、全面地接触课文。并让学生学会评价阅读，在评价的过程中学会倾听、欣赏、提高！给予他们充分的信任，让他们在阅读中不断思考，加强理解，让他们对阅读产生兴趣，从阅读中有所收获。老太太为什么不摘最好的玉米呢？为什么最后一颗玉米获得最高荣誉？老师不需要一步步提问，也不需要进行枯燥的解释。通过朗读，并在朗读中思考、交流，这些问题都可以轻松解决。
二年级下卷第十章语文教学的思考
在读华风课文之前，我没能及时与同年级的老师进行深入的交流，也没有我集体备课，听取其他老师的好的建议。我是在读了几遍课文后，根据教学参考书的要求和自己教学中的一些粗浅经验，才上了这篇课文的第二课。由于我自身水平有限，课后，听课的老师给了我很多宝贵的意见。现在我们对本课进行如下教学反思：
1。虽然我基本上能够按照设计的教学思路进行教学，但由于刚开始上课时比较紧张，导入未能激发学生学习课文的兴趣。相反，也让同学们跟着老师紧张起来。课堂上显得冷漠的老师无法尽快适应。课堂语言比较平淡，未能充分调动学生的学习积极性。
2。课前准备了一些课件。有三个孩子一起画画的照片和描述他们绘画风格的句子。老师未能结合课件充分引导学生感受风，传达被风吹动的动物的画面。读起来充满感情。而且朗读的途径还不够多，学生无法真正从朗读中获得感悟。
3。指导学生用“风来了，风把吹，风躲在——”的句型说话时，由于句型相似，但老师采用相同的训练方法，单调而失败充分调动学生的学习积极性。为了达到更好的训练目标，课堂上经常使用激励性语言。
总之这个班级不是很理想，有很多不足。我一定会吸收老师课后给我的许多宝贵意见。听其他老师的课，学习他们好的教学方法。并且在今后的教育教学中，我们将不断积累经验，多学习教材，认真备好每一节课，教好每一节课，力争本学期取得更好的成绩！
二年级下册语文教学的思考第十一章
本课用简洁的文字为我们描述了雷雨前、雨中、雨后的自然景象。在课堂上，我努力为学生营造轻松和谐的课堂氛围，充分体现“学生为主体，教师为主导”的理念。课堂上学生思维活跃，师生配合良好。这堂课的设计让我还是比较满意的。
首先感受一下雷雨前后的变化。该环节设计简单，并没有根据本班学生的实际认知能力引导学生观察文字插图。我先用阳光灿烂的日子的照片，用比较童趣的语气带学生去郊游；然后，在草地上休息时，天气突然变了，电闪雷鸣，让同学们感受到了雷雨前后天气的明显变化。
这节课我重点关注学生的词汇和语言训练。在句子中使用“越来越多”和“逐渐”。这两个句型是学生之前学过的知识。这里不仅是学生知识点的复习和巩固，也是学生增强自信心的最佳时机。在课堂考核时，我设计了一个小练习，强化学生多观察、多思考、多写作的学习习惯。很多学生能够写下自己的观察结果，但写得不够具体，有些句子没有意义。也许是因为我对训练不够重视。
都说课堂是一门遗憾的艺术。上完这堂课后，我总觉得还有很多不尽如人意的地方。例如：当我引导学生说下大雨时，还有哪些东西看不清楚？学生说的范围窄，我没有及时引导，导致这个环节有点脱节。当要求学生和老师通过声音感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同场景时，语言不够精炼，过于随意，使得这个环节没有达到我想要的效果。这主要是老师本人的原因。教育能力随机缺乏的问题。
以上是我教授本课程第一课后的教学反思。我想在今后的教学中，我应该更加努力，让我的课堂更加充满生机和活力！
二年级语文教学反思第2卷第12部分
从学生方面来说，学生们表现得特别好，发言积极，思考认真。不知道学生们的认真是不是因为校级公开课的开设。除了这个原因，我很难找到其他原因。但从个别老师的角度来看，存在很多问题：
首先，在播放课件时，我发现每个ppt的右侧都少了一排单词，并且每段前面的两个空格被替换成了四个空格。因此，上课时，ppt总是要调整，让学生和老师眼花缭乱。回到家，我就播放家里的课件。奇怪的是，一切都很好，没有出现缺字、段落空白的问题。这个课件是两周前准备的，播放起来没有任何问题。唯一的问题是超链接在教室的电脑上被重新链接了。我根本没有考虑过字符缺失的问题。家里的电脑和办公室的电脑上，一切都显示正常，右侧完全没有缺失文字的情况。我想教室里电脑的屏幕尺寸或者分辨率可能会不一样，所以以后无论去哪里上课，课前一定要检查一下课件！以前我只是查看播放状态，实在没想到会出现这个问题。但说实话，我在前几节课打开学校提供的课件时也遇到过几次，但都淡然了。没想到，这次学校层面也出现了这种情况。当出现这样的情况时，肯定会影响课堂质量。
第二，老师的语言不够流利，停顿较多。这是因为我两周前备课了，所以课前只是看教案，没有认真思考连接词。说得好听一点，就是一堂原生态课，一堂普通课。因为我通常就是这样上课的。说得严厉一点，就是准备不充分。连连接词都没有准备好，更不用说给学生预设了。除了准备不足之外，语言流畅程度也表明老师的及时反应能力有待提高。预设的不够到位，所以有时候上课会感到很无助、应付不来。
第三，上课时教学环节突然增加很多。结果时间不够，只好删除正常的链接。我觉得教案写得太具体是不够的，教学语言也太具体，所以让教案来指导我。它不具体，你也看不到它。我在课堂上胡言乱语，该说的话没说，说了很多不该说的话。绕来绕去真是太难了。
二年级下册语文教学的思考第十三章
《雷雨》是二年级下册第五组《走进自然》中的一篇课文。正文分三个部分来描述这次雷雨，即雷雨前、雷雨中、雷雨后。课文配有两幅插图，帮助学生体验雷雨前的闷热、恐怖场景；雷暴期间的猛烈降雨；以及雷雨过后的新鲜空气和万物生机。
1。 “先读后理解”，而不是“先读后理解”。
备课之前，我花了很多时间研究教材。确定目标后，我从课文的每一个字每句中找到了教学要点。雷阵雨来临前，天空“乌云密布”，“阴暗”、“压抑”，让我感到闷热、上气不接下气。教学时，我以“压力”为中心，让学生通过行动认识“压力”，从而体会到“乌云压顶”的无拘无束的感觉。教学时，学生根据生活经验很快理解了“压力”，但当转移到课文并朗读时表达出来时，“味道”仍然不存在。我认为我的设计思路是正确的，但是我上课还是太着急了。我应该让学生多读，慢慢理解。这是一篇本身写风景的文章，重在读时的感悟。我倒过来感知后读，读得太少了。
2。学生自己知道什么？
学生自己知道的，即关注学生原有的认知水平。在第二段中。为了“摇摆”，我让学生进入到一棵小树的角色，感受风大时的“摇摆”。这样的设计符合孩子们的年龄特点。他们缺乏复杂的语言表达能力，但可以通过行动表达内心的感受。当言语表达跟不上内心感受时，让孩子用自己喜欢、能够的方式表达出来，效果会好很多。学生将通过自我表演来学习，并更有效地朗读。
但第二句是《一只蜘蛛从网上挂下来逃走了》一文的关键句。抓住关键词“挂”，了解蜘蛛此时的心情，感受作者措辞的准确性。为了让学生理解“挂”字，我写了当时狂风大作、蜘蛛恐惧的生动场景。我设计了一个单词替换比较，将“hang”替换为“climb”。学生们还不明白什么是“挂”。 ”，我把改成“爬”的句子拿出来，学生们一头雾水。也就是说，在老师的指导下，他们知道了“挂”的意思是很快。至于“挂”，它意思是东西朝下，蜘蛛是颠倒的，下来的时候根本看不清楚，理解关键词的目标就偏离了，没有达到。
目标是确立本课的教学重点是让学生知道课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。它的目的是让学生确定文本的上下文。这样写作很有条理，也是对学生日常写作的正确指导。它们必须按顺序书写。在设计时，我脱离了二年级孩子的认知水平，专注于让他们了解两个世界。而且这个环节的设计我是经过多次尝试才改变的。最终的设计，我还以为是
让孩子思考第一次阅读的问题。对于二年级学生来说，这没有任何价值。他们的思想根本没有“走向”这个方向。问题的答案是“是”。然而，当我引导并展示答案后，孩子们仍然一头雾水，可见这道题是“有问题的”。
一些零散的想法。总之，经过这堂课，我明白了备课前最重要的是让学生做好准备，尤其是低年级的孩子。老师拼命地翻阅教材，分析出一些根本不适合这门课的教材。这个年龄段的孩子思考问题，课堂效率明显不行
《对二年级下册语文教学的思考》14
《雷雨》是人民教育出版社出版的《小学语文课程标准》二年级下册中的一篇文章。文字用简洁的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨中。最后的自然场景让学生通过课文初步感受到天气的变化和大自然的神奇。
1。在课文一开始，我就充分发挥了多媒体的作用。通过音效引入话题。
让学生亲身感受雷雨声，沉浸在场景中，从而引起学生的兴趣，调动他们的积极性。为后续的学习打下了坚实的基础。
2。注重新单词的教学。
根据低年级学生的年龄特点，注意力容易分散，单词教学本身也比较枯燥。因此，我采用自由阅读、与同桌合作阅读、带火车阅读、行动阅读等多种形式。扫盲活动。让每个学生都参与进来，气氛就会高，效果就会好。
3。图文结合，朗读领悟。
本课本中有两张插图。在此基础上，我又添加了雷雨前的图片，试图用生动的图片来帮助学生理解课文。例如，对于这样一个年轻的学生来说，第一次阅读课文后，很难说课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。才能突破关键点。因此，我选择了三张与课文内容相关的图片，打乱了顺序，并要求学生按照课文描述的顺序重新排列，希望这种叙述方式对学生来说是微妙的。用它来澄清文本的上下文。另一个例子：一只蜘蛛挂在网上并逃脱了。这句话中的“hang down”一词对于学生来说很难理解清楚，而且很容易与“fall down”混淆，所以我展示了蜘蛛从网上垂下来的视频供学生观看，学生会对“垂下”有一个很好的理解。然后体会文中用词的准确性，并读好这句话。
4。体验启蒙，练习单词和句子。
这篇文章用词句用得非常准确，富有表现力，值得详细了解。在教学中，我用多种形式激发学生对词语的直观认识，体会词语的精妙之处。例如：“漫天的乌云重重地压了下来。” “按”这个词在句子中用得很好。满天的乌云是怎么压下来的？我展示图像然后问：
你怎么理解图中的“压力”二字？当天空中的乌云如此接近地面时，人们会有什么感觉？经过训练，学生不仅会明白“压力”这个词的具体含义，还会弄清楚人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”。我采取创设语用情境的策略，从在文中使用“越来越多”这个词来描述场景的变化开始，理解“越来越多”的含义和意义。用法，然后让学生用句型讲述雷雨期间和雷雨过后看到的景色的变化，然后启发学生追根溯源，避免逐字逐句地阅读全文，从而详细和简短。对于第一课来说，通过这样的方法似乎是初步感知全文最快的方式，也很容易让学生接受。在此基础上，学生会理解单词、理解句子，学生自然就会学得有趣、正确使用。
都说课堂是一门遗憾的艺术。当我完成这堂课时，我还有很多不满意的地方。第一个也是最大的问题是——心理素质差，控制能力缺乏，紧张情绪贯穿师生、整个班级。由于学生的积极性没有调动起来，整个课堂显得十分乏味。在练习“越来越____”句型口语时，学生思路没有打开，指导不及时，教学过渡不够自然。学生看图背课文时，语言不够精炼，过于随意，导致这个环节没有达到我想要的效果。这主要是教师自身随机教育能力不足造成的。我知道在教学方面我还有很多需要学习和提高的地方，比如基本的语言能力、普通话、书法等等
二年级下册语文教学反思第15章
《泉水》用童真的语气写了泉水从岩石缝中涌出到何时流过的故事它融入了大海。本课有几个生词较难记和写。学生可能会发现学习它们很困难。可以用直观的图片来帮助学生记忆，并对难写的单词进行指导。在此基础上，可以引导学生用自己的方法来记忆生词，突破识字教学的难点。
虽然现在学生已经掌握了一定的阅读技巧，但要让学生体验、模仿、揣摩课文中泉水的“心态和表情”，还存在一些困难。教师可以对第一段进行范读，引导学生。感受泉水流过其中诗情画意的意境，同时引导学生想象“欢快的泉水弹着琴，流下山去，她还会经过哪里，会遇见谁，她会说什么？让学生在想象中练习关系中对泉水乐于助人、无私奉献的理解。此外，背诵经文也是有规则可循的。学生背诵课文时，教师要注意背诵方法的指导。
二年级下册语文教学反思 篇16
《亡羊补牢》这则寓言较短，为了能在一课时很好的完成。在这节课里，我结合学习寓言通常使用的三个步骤来教学。首先是试题理解题意。然后在理解题意的基础上，让学生带着问题学习课文内容。使学生有目的的，在读中寻找解决问题的答案，最后联系实际理解寓言。在教学的整个过程中，我始终坚持以学生为主体，让学生自主地到小组内交流解决问题的方法。课堂上我同时采用回答问题与朗读指导相结合的方式展开的学习。其目的是为了培养学生的合作精神及提高学生朗读水平，并通过人物对话模仿，让学生切身体会对话的语气，增强他们的合作意识。
二年级是开始写作的最初阶段，在学文的同时要时刻想着为写作打基础。所以在本节课教学中中，我利用插图为学生创设了一个口语交际的情境，让学生展开想象的翅膀，充分展示了自己的才能。也让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，这样也就教给了学生学习寓言的方法。
有其优点也就不自然的存在一些不足；语言运用不恰当。有罗嗦现象，导致课堂延时。由于时间关系没让学生联系生活实际，说一说生活中亡羊补牢的例子。再有就是没有拓展延伸这个教学环节的设计。
二年级下册语文教学反思 篇17
《草》是唐代大诗人白居易所写的一首诗。本诗读起来琅琅上口，形象生动地表现了野草顽强的生命力。由于学生课前对这首诗都早有接触，绝大多数孩子已经能熟背这首诗，所以，如何激发孩子继续学习这首诗的兴趣是首要问题。
在布置预习这首诗的作业时，马上有学生问道：“为什么我们以前背这首诗时，题目是《赋得古原草送别》，现在这首诗名字又变为《草》了呢?”听到孩子提出这一问题，我立刻觉得这就是孩子继续学习这首诗的兴趣所在，所以我顺势说：“同一首诗有不同的名字当然是有原因的，只不过这个谜底我要在上课时揭晓!”低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。善于“利用”学生的好奇心这种宝贵的资源，有助于激发他们的求知欲和学习的兴趣。第二天上课，早有学生等不及要询问我所说的“谜底”，看着他们那种着急劲儿，我并不急着为他们解疑，而是先讲解起这首诗来。在引导孩子学好这首诗后，我问道：“今天我们学的这首诗主要讲的是什么?”“草!”很多孩子齐声回答，“表现了草的什么呢?”我追问，“生命力!”“它的生命力很旺盛!”听了孩子的问答，我总结说：“是啊，这首诗写出了草顽强的生命力，所以它的题目取作《草》。我们以前背过的《赋得古原草送别》与《草》相比，有什么不同呢?”有几个敏锐的孩子不等我说完，像是发现了什么宝藏，兴奋地说：“《赋得古原草送别》后面还有两句诗呢!”“哦——那这两句诗写的是什么?又送王孙去，萋萋满别情。”问完了这个问题后，看着孩子们一个个认真思考的样子，我还带着提示的意味吟诵起这句诗，果不其然，我的话音未落，立刻又孩子反应过来“后面两句诗里有送别呢!”“正是因为这首诗里有送别的意思，所以这首诗题为《赋得古原草送别》，而这首诗少了最后两句话，它主要写的是草，所以我们今天学的这首古诗叫做《草》。”
就这样，我抓住了这首诗有两个题目这个契机，通过激起孩子的好奇心，不仅使他们产生了继续学习这首诗的兴趣，同时也拓展了这首诗的课外知识点，颇有一举两得的意味。
二年级下册语文教学反思 篇18
《小马过河》是二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思考，多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的办法。
教学中我尽量创设和谐的氛围，充分利用课件让学生全面自由地发展，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。
当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：
1、同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?
2、如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们?在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。
二年级下册语文教学反思 篇19
在教学《小英雄于连》时，我为学生的一些出色回答和表现而感动。比如在问到于连为什么看到导火线的火花不但没害怕而是想办法时，有学生回答因为这里是他的祖国，他爱他的祖国。我没想到学生已经把于连的英雄行为延伸到了爱国的表现，我为学生的回答而感到骄傲。再如问到学生还有什么办法可以灭掉导火线的火花时，当有学生回答可用石头砸导火线时，马上就有学生反驳到这种办法不行，他说用石头砸导火线会摩擦起火，不但不会把火花灭掉，反而会加快导火线的燃烧。我为学生的回答而喝彩！当学生说看到于连光着身子，没穿衣服，怕于连冷而要送他衣服时，我为学生的爱心而感动！
在教学完这一篇课文后，我深深地体会到我们的学生有着巨大的潜力，我们要善于把学生已有的知识经验调动起来，在教学中应用。“相信学生的潜力，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。在课堂上，我们要积极地为学生创设参与的平台，提供展示的机会。学生有潜力，需要环境、条件去开发，就像种子发芽，需要阳光、雨露去滋润一样。我们教师就是要在课堂这片沃土中播撒种子，创造适合种子生根发芽的温度、湿度，让它茁壮成长。我们教师在教学中安排个人学习、小组学习、口语交际、情境体会这些形式其实就是在为学生创造条件，寻找适合他们发展的环境。我相信课堂——这一师生共有的舞台一定会更绚丽！
二年级下册语文教学反思 篇20
在教学《泉水》这一课时，我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。
一、读中感悟，以读激情
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。
二、自主学习，升华提高
另外我还根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。在交流中，学生感受到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。
三、重视积累，灵活运用
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。我还让学生从课外收集有关泉水的诗歌，如〈小池〉。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。
总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。
